ࡱ> J( / 00DTimes New Roman2bbv 0b( 0DArialNew Roman2bbv 0b( 0g" DWingdingsRoman2bbv 0b( 0g0DTahomagsRoman2bbv 0b( 0g" ` .  @n?" dd@  @@``_@,whoosh.wav.WAV 10103RIFFWAVEfmt ++data~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~|||~~~~~zvtvxz|~zvrnlrv||vtrpptz~|xvtv|~~zxvvvz|~xrlhntzzvrrpprrx~|j[QU_|bICCYn[ICY~zlnh]_r|]SUSSjz|x__l~v_]drnUb|nfd_]d]5=rrnj]jz~lMldrx[[_f|YQfWK_xh[zx[CIjzxxdSQz|_fI9WӹM;QnvK;OUx~xj]]YS~ɵlM?plM;CGpٵ[)Kh|% %;xtKQS]ɖbGr|lSnvz~nfS[nëx;Az=+AYݻ|=/1r_ ?|潄W5/Czãf)/pvbMQr|O=OtjdhjlG?G_ɊK3לdQCMppW;1SŷAMz/#?bx͖SAM[hvhYp~~zrvt[]ptWOUtxxd]v~vvxzd_xzh_nrSQltbdp~_lrQ_l][tf]W]~hWfp|fWhnhbU[hzlSCWbYbnxpdhjvjM9Ot]GQ[dpp~hhhdpx~xh]Yntnrp]dlvjQMb|vdjpzxzztljr||_[r~~jb_j|z|xpp~~v]Wh||zx|x|zzndhpxr]Yfntzjl|z||~vppnrzphrxz|~|xtrjjtv~~vz|z||xrrv~xrprtz|||vzxvx|xtx~~~~~~~zxxxx|zxz~~~rrz~|xz~~|vtx|zxz|~~~||zx|||~~zz|zz~~~~|~~||~~||zz|~||z~~~~zxzz|~~~~|~~~|~||~~~~~~~~~~~~~|||~~~~~~~~~~~~~||~~||~||~~~~|||~~~~||||~~~~~~||||~~~~~~~~~~~|~~~~|zz~~~~~~~||||~~||~~~~~|||~~~~~|||~|~|~~~~|z|~~~~~~~|||~~~~~~~~||~~~~~~~~  d\  Cy   :! DH #&             0e0e A@A5%8c8c     ?1d0u0@Ty2 NP'p<'p@A)BCD|E?0 =$=@ @8  7 uʚ;2Nʚ;g4CdCdv 0bRppp@ <4!d!d` 0b3b<4dddd` 0b3b? %.Bili_sel Kuram1n 1k1_1<Bili_sel Kuram1n 1k1_ Noktas16Alg1laman1n Temel 0lkeleri `    4Alg1y1 Etkileyen FaktrlerL   !(Bilgi 0_leme Kuram1 6   "#&Bilgi 0_lem Sreci 4   $% .Bili_sel renme Kuram1.    BBili_sel Kuram1n retim 0lkelerid"     " DPiaget  in Bili_sel Geli_im Kuram1L#   :Bili_sel Geli_imin Dnemleri (    NBili_sel Kuram A1s1ndan Problem zme ((&  (   .Problem zme A_amalar16    ` f3f3` ff̙` ___` ff` 3ff3f>?" dd@,?lPd@   Z l<@ d`"  n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>>    |(  ^T y  "yZ  S B7 C DEHFPv @?q 6 6 n(dx  G b q %(@"B y2  ZG1?"   Tjgֳgֳ ?"P  v>As1l ba_l1k stili iin t1klat1n    Tmgֳgֳ ?"``  T*  Tngֳgֳ ?"`   V*  Tvgֳgֳ ?"`   V*  0z "  As1l metin stillerini dzenlemek iin t1klat1n 0kinci dzey nc dzey Drdnc dzey Be_inci dzey/  f`  Hd޽h? ? f3f3 Uu_   B : p (  T t  "tZ  S BsC5 DEHFPv @?3 r4 rv$[I_l3HxF 3 %(@" 2  3 CRENGCJRQ1? `TO`TR`TO`TRR`TRR"t   T&gֳgֳ ?"/O  v>As1l ba_l1k stili iin t1klat1n  B  Tx)gֳgֳ ?"pp   `As1l alt ba_l1k stilini dzenlemek iin t1klat1n11  T .gֳgֳ ?"``  T*  T0gֳgֳ ?"`   V*  T4gֳgֳ ?"`   V*`  Hd޽h? ? f3f3  0B(     `/1?P T.C. GAZ0 N0VERS0TES0 E0T0M B0L0MLER0 ENST0TS F0Z0K RETMENL00 8E0 2EF   06 z(KONU: B0L0^SEL KURAM 0   08pj  kHAZIRLAYAN: MURAT NLSOY 0   <,;P    :DANI^MAN: PROF. DR. ZEK0 KAYA 0   <A   ] ANKARA 2003 0  H  0޽h ? @ ff3Ιd332z     ( (    S |?P<$D 0     TA ??`,$D 0 > 2L  TE ?? ,$D 0  XX. yzy1l ba_1nda, Almanya da bir grup bilim adam1, renmede rol oynayan dorudan gzlenemeyen bili_sel sreler zerinde al1_maya ba_lam1_t1r. Gestalt psikologlar1yla ba_layan renmedeki bili_sel srelere ynelik al1_malar, daha sonra Piaget, Bruner, Ausubel gibi psikolog ve eitimcilerin katk1lar1 ile giderek geli_mi_ ve bili_sel kuramlar ad1 alt1nda toplanm1_t1r.  2cc#ccccccccccccc=cccccccc cccC~YqH  0޽h ? f3f3p     (    S DP<$D 0     T r ??I,$D 0  Bili_sel kurama gre renmenin gerekle_ebilmesi iin insan1n beyninde ve sinir sisteminde olu_an bir i srecin olmas1 gerekmektedir. Duyu organlar1m1zla al1nan uyar1mlar1n alg1lanmas1, nceki bilgilerle kar_1la_t1r1lmas1, yeni bilgilerin olu_turulmas1, elde edilen bilgilerin bellenmesi, hat1rlanmas1 ile zihinsel rnlerin kalite ve mant1k ynnden deerlendirilmesi zihinsel srelerle ilgili faaliyetlerdir. Uyar1c1lara anlam verme i_ine alg1 denir. Birey alg1lamadan renemez.   2 ###"################(##&# #>######H  0޽h ? f3f3L  (    S uP<$D 0   `  T< ??,$D 0 2 1. 0nsan evresinde grdklerini bir btn olarak alg1lar. Btn olu_turan paralar1n, btnle ve birbiriyle olan ili_kileri alg1lamada nem ta_1r. D 2#!  T ??0 P ,$D 0 > 2H  T ??0 0 ,$D 0  2.0nsanlar, evrelerini bir dzen iinde alg1lar. Nesneler ve olaylar tek ba_lar1na deil, btn iinde anlaml1 hale gelir.` 2C<cC=cCH  0޽h ? f3f3  PH(  $  T ??0,$D 0 l3. Birey davran1_1n1, iinde bulunduu durumu alg1lamas1na ve kendi amac1 dorultusunda durumu yorumlamas1na bal1 olarak _ekillendirir. & 2#|  T< ??P~ ,$D 0 Z4. Btn ile bu btn olu_turan paralar aras1nda farkl1l1klar vard1r. Bu nedenle bir konu hakk1ndaki paralar1, ayr1 ayr1 inceleyerek btn hakk1nda bilgi elde edemeyiz. 8 2CcCH  0޽h ? f3f3r  "(    S P<$D 0   N  T ??,$D 0  1. Birey evresindeki olay ve objelere anlam vermeye al1_1r. Bu nedenle rgtl olmayan uyar1c1lar1n hat1rlanmas1 ve anla_1lmas1 zordur. J 2cC  TX ??P$ ,$D 0 62. Sesler, renkler, objelerin bykl, zaman gibi kavramlar greli olarak alg1lan1r.VX 2CHcC cCX  T ??0 P,$D 0 x3. Birbirine benzer uyar1c1lar bir btn olarak alg1lan1r. &= 29#=H  0޽h ? f3f3  Z(    S P<$D 0   |  T ??, ,$D 0 0 Bili_sel kuram1n en nemli kuramlar1ndan biri bilgi i_leme kuram1d1r. Bili_sel kuramc1lara gre her birey bilgiyi seerek al1r ve _ekillendirir. ^ekillendirme bireyden bireye farkl1d1r. Bu farkl1l11n nedeni her bireyin kendine zg deneyimi, kltr ve bilgisi olmas1d1r. b 2EcccCH  0޽h ? f3f3   4 ,   (    T ??p,$D 0 . Her renci kendisine ula_an bilgileri ba_l1ca drt szgeten geirdii kabul edilir.B^ 2TcC^  T ??,$D 0 b 1. rencinin o konu hakk1ndaki n bilgileri.L2 2C*cC2\  T8 } ??0 ,$D 0  2.retmen ve rencinin bildii o konuyla ilgili dl, ceza ve kar_1l1kl1 beklentileri.d 2Cc )cc cCd @`  T  ??P  ,$D 0 V 3. rencinin renmeye kar_1 tutumu.\, 2  "cC,  Tt} ?? @,$D 0 >4.rencinin iinde bulunduu kltrel yarg1 ve deerlerin olu_turduu sosyal evre.\Y 2 +c'cCYH  0޽h ? f3f3   b Z (    S }P<$D 0  }   T} ?? ,$D 0 \8Al1c1lar ve Duyusal Kay1t: Bilgiler ilk olarak duyusal kay1tta i_lenir. Duyusal kay1t ok k1sa olup bu srenin yakla_1k 1/ 4 saniye mertebesinde olduu san1lmaktad1r. Duyusal kayda, al1c1lar srekli a1k olduu iin srekli kay1t yap1l1r. retmen , rencinin duygular1n1 uyarmak iin ilgi ekici ifadeler kullanmal1, grsel uyar1c1lar1 a1rl1kta kullanmal1 ve karma_1k uyar1c1lar1 basite indirgemelidir.  2gggg ccccccccccccccccc3cc ccccc c ccccccH  0޽h ? f3f3  <(    TJ} ?? P K1sa Sreli Bellek: K1sa sreli bellekteki bilgiler kullan1ma haz1r olup davran1_a hemen dn_ebilir. K1sa sreli bellekteki bilgilerin saklanmas1 uzun sreli bellee aktar1lmas1yla gerekle_ir. Aktar1lmazsa bu bilgiler unutulup kaybolur. K1sa sreli bellekteki bilgilerin uzun sreli bellee aktar1lmas1 iki srele salan1r. Bunlar tekrar ve grupland1rmad1r. retmen , uyar1c1lar1 grupland1rarak belli bir s1raya gre sunmal1d1r. Uyar1c1lar1 youn bir _ekilde deil de rencilerin konuyu izleme h1z1na gre sunmal1d1r. Ayr1ca renilen bilgiler belli aral1klarla tekrarlanmal1d1r. tR 2gVc6cC cccCccccc cccccccccccCFX!H  0޽h ? f3f3  xp(    To} ?? @ > 2  Tr} ?? JUzun Sreli Bellek: Uzun sreli bellein kapasitesi ve bilgilerin saklanma sresi s1n1rs1zd1r. Bilgilerin uzun sreli bellee aktar1lmas1 iin bilgilerin uzun sreli tekrar yap1lmas1 ve de yeni bilgilerin eski bilgilerle anlaml1 bir _ekilde ili_kilendirilmesi gerekir. retmen , renciye yeni bilgiler verirken bu yeni bilgilerle ili_kili nceki bilgileri ipular1 ile renciye hat1rlatarak rencinin yeni ile eski bilgiler aras1nda ba kurmas1n1 salamal1d1r. Ayr1ca rencinin bilgiyi tam olarak anlamas1 iin gerekli zaman salanmal1d1r. & 2gcc3cccc c c$cccccccc@ccc&H  0޽h ? f3f3  ~  d(  d d T0} ??0 B 2 d Tȓ} ??P  B 2 d T} ??o,$ 0 \ Bili_sel renme k1saca ifade edilirse, bireyin uyaranlar1 alg1lama, anlama, sebep  sonu ili_kisi iinde yap1salla_t1rma deerlendirme ve gerektiinde kullanma srecine i_aret eder. Bu yakla_1m1 benimseyen psikologlara gre renmeyi a1klamada a_a1daki temel gr_ler nem kazanmaktad1r. 1.renen, d1_ dnyan1n pasif bir al1c1s1 deil, onlar1n zmleyicisi ve davran1_lar1n aktif olu_turucusudur.  2 !! !!! !!!!!! G!$!!r  d S d}P  } H d 0޽h ? f3f3h  0 (    T<} ??`@,$D 0 3. renen, verilen bilgiler aras1nda, uygun olanlar1 seen ve i_leyendir.HK 2CcGcCK  T`} ??  ,$D 0 ~4. renen, kendisine kazand1r1lmak istenen bir ilke de olsa , onun anlam1n1 bulmak, dier ilkelerle ili_kisini kurarak ve daha nce rendikleriyle bada_t1rarak ona anlam vermek zorundad1r.F 2ccC  T} ??` D 2C  T} ??P,$D 0 d2.renen, kendi renmesinden sorumluluk ta_1yan, verileni olduu gibi alan deil; verilerin ta_1d11 anlam1 ke_fedendir. :} 2Cczc}H  0޽h ? f3f3  ph@(    S }P<$D 0  } h  TL} ?? 0~ ,$D 0 N renmenin anlama, d_nme ve yorumlama gibi i srelerle ilgilenen bili_sel kuramc1lara gre retimde dikkat edilmesi gereken hususlar a_a1da belirtilmi_tir.0 2!cCcC3cC cC cC*cCcC cCcC  T} ?? @ ,$D 0 D1. Yeni renilen bilgiler nceki bilgilerin zerine bina edilir. J 2#$# ##J  T} ?? ,$D 0 P2. renme bir anlam ykleme abas1d1r. t) 2####)H  0޽h ? f3f3z  *"P (  r  S D}P  }   T} ??@@,$D 0 0V3. renmede uygulama sans1 tan1nmal1d1r. , 2######,  T$~ ??`p,$D 0 V4. retmen bir otorite figr olmamal1d1r., 2CcC!cCcCcC,t  T~ ??P p ,$D 0 5. renme, retmen ve rencinin kar_1l1kl1 etkile_imi ile gerekle_ir. K 2## # ######K  T~ ??   > 2H  0޽h ? f3f3J  `(    T`~ ??a,$D 0 \6. renme durumunun ya da renme probleminin alg1lamaya etki eden ynleri ok nemlidir. t\ 2###)#\6  TL&~ ??@ ,$D 0 ~<7. renciye renme sonucunda, dnt verilmesi, rencinin renmeye kar_1 olumlu tutum geli_tirmesine ve rendiklerini tam olarak renmesine yard1m eder.  2# ### # ##### #H  0޽h ? f3f3  TLp(    S %~P<$D 0  ~    T(8~ ??@P,$D 0 h Bireyin, evresindeki dnyay1 anlama ve kavramas1n1 salayan zihinsel etkinliklerdeki geli_me bili_sel geli_im olarak tan1mlan1r. $ 2#  T=~ ??` `,$D 0 & Piaget bili_sel geli_imi, kal1t1m ve evrenin etkile_iminin bir sonucu olarak grm_ ; bunu etkileyen ilkeleri (1) olgunla_ma, (2) ya_ant1, (3) uyum, (4) rgtleme ve (5) dengeleme olarak be_ grupta toplam1_t1r. $ 2#* H  0޽h ? f3f3  .(    S F~P<$D 0  ~ <  TG~ ?? P,$D 0  Piaget bireyin yeti_kin olana kadar geen sre ierisindeki bili_sel geli_imini inceleyerek a_malar halinde a1klamaya al1_m1_t1r. $ 2#*    TM~ ?? @a ,$D 0 TDuyusal Motor Dnemi: 0- 2 ya_ aras1na rastlar. Bu dnemde ocuklar kendilerini d1_ dnyadan ay1rmaya ba_larlar. @r 2g[cCrH  0޽h ? f3f34   t(    THV~ ??K ,$D 0  Somut 0_lemler Dnemi: 7  11 ya_ aras1na rastlar. Bu dnem ilkretimin birinci kademesini olu_turur. Korunum ilkesi ve bilgileri mant1kl1 ili_kiler yoluyla d_nme geli_mi_tir. S1ralama ve zorca olan s1n1flamalar1 yapabilirler. Drt i_lemi kavrayarak somut olaylarla ilgili problem zebilirler. 0_lemleri tersine evirebilirler.LM 2!g5cCMf  T_~ ??P2 ,$D 0 0_lem ncesi Dnem: 2  7 ya_ aras1na rastlar. Kavram ncesi ( 2  4 ) ve sezgisel dnem ( 4  7 ) olmak zere iki alt dneme ayr1l1r. Kavram ncesi dnemde ocuklar, karma_1k kavramlar1 ve ili_kileri anlayamazlar. Sezgisel dnemde ise, problem zme ve ak1l yrtme etkinliklerinde bulunurlar, ancak ak1l yrtmede mant1k yerine sezgilerine dayan1rlar b 2'#)#.####bH  0޽h ? f3f3  bZ(    Tn~ ??p ,$D 0 `Soyut 0_lemler Dnemi: 11 ya_1ndan itibaren bireyin hayat1n1n geri kalan k1sm1n1 ierir. 0lkretimin ikinci kademesini ve sonraki zaman1 ierir. Birey bu dnemde soyut d_nerek bununla ilgili i_lemler yapabilir. Ak1l yrtmede tmevar1m ve tmdengelimi kullanabilirler. Ayr1ca hipotez olu_turabilirler.p1 2gccCZcC1H  0޽h ? f3f3  T(    S 0q~P<$D 0  ~   Ty~ ??P =,$D 0 ZProblem nedir? 2 \  T\}~ ??4P,$D 0 & Problem bireyin olmas1n1 istedii durumun gerekle_mesini engelleyen etmendir. Problem zme ise, bireyin olmas1n1 istedii durumu engelleyen etmeni etkisiz hale getirmek iin rettii zm yoludur. Bireyler hedefe ula_t1klar1nda problemin zmn renmi_ olurlar. L 2! ###H  0޽h ? f3f3( @h(    T\t ?? > 2f  T w ?? P} H Sunu a1s1ndan iyi tan1mlanm1_ ve iyi tan1mlanmam1_ olmak zere iki e_it problemden sz edilir. 0yi tan1mlanm1_ problemlere genellikle matematik i_lemli sorularda rastlan1r. Mesela bir e_itlikteki bilinmeyen  X  in bulunmas1n1n istenmesi buna rnektir. 0yi tan1mlanmam1_ problemlere rnek olarak ise bir konu hakk1nda fikirler retmemizin, yorumlar yapmam1z1n veya kompozisyon yazmam1z1n istenmesi vb. gibi sorular verilebilir. Bu tr sorularda zm a1ka belirtilmi_ deildir. Bu tr sorular1n birden ok doru cevab1 olabilir. h% 2 ccgccC%H  0޽h ? f3f3^ P(    T؅ ??,$D 0 x Problem aral11, problem cmlesini, hedefin ifadesini ve problem ifadesinden hedefe giden gl yolun ne olduunu iine al1r. zm yollar1n1n uygulanmas1na kadar olan faaliyetlerdir $ 2#  Ť ??0L,$D 0 H Newel ve Simon, problemin zmn kolayla_t1rmak iin, problemin amac1n1n analiz edilmesi ve at1lacak her ad1m1n bir hedef olarak tan1mlanmas1 gerektiini belirtmi_lerdir. Newel ve Simon  un ba_ka bir nerisi de problemi zmek iin problemi alt problemlere ay1rmak gerektiidir.6% 2 cC~^H  0޽h ? f3f3  0((    S ~P<$D 0  ~ T  T(~ ??p@',$D 0 @Problem zme 8 a_amadan olu_ur.*! 2cC!|  T@~ ??7,$D 0 d1. Birey problemle kar_1la_arak durumu sorgular. .3 2.#3  T\~ ?? `! ,$D 0 J2. Birey problemle ilgili olan birinci ve ikinci dereceden bilgileri tm duyu organlar1n1n yard1m1yla toplar.&o 2k#o @`H  0޽h ? f3f3 `2(    T\ ??@,$D 0 d3. Birey problemle ilgili anlamlar geli_tirerek ilkeler olu_turur. Problemi yap1salla_t1rmaya al1_1r.8s 2CncCs @`  T` ??0,$D 0 ^4. Bu a_amada birey problemi yeniden tan1mlar.80 2C,cC0 @`8  T( ??  ,$D 0 5. Birey problemi zmek iin zm yollar1 retir, i_lemler belirler, problemin zmn deerlendirmek iin lt geli_tirir.8 2C}cC @`H  0޽h ? f3f3     L(    T`  ??P,$D 0 6. Birey i_lemleri kar_1la_t1rarak en uygun olan i_lemi seer. 8A 2C=cCA @`  T ??p ,$D 0 7. Birey yap1lan tm i_lemleri btnlk iinde gzden geirir. Yap1lan i_lemler yetersiz grlyorsa ba_a dnlr. Eer i_lemler yeterli ise, tercih edilen zm yolu denenir.` 2,cC cC  T ?? 0 ,$D 0 \8. Birey ba_ar1s1z olduysa tekrar ba_a dner.&/ 2,#/ @`H  0޽h ? f3f3r5 pR+ΨND:Vtn;PEOZV\!P|ch*s| %ZOh+'04 hp   , 8 DPXPowerPoint PresentationoweJC:\Program Files\Microsoft Office\Templates\Presentation Designs\Uu.poteSERVERr39VMicrosoft PowerPointoso@S+@@*tG2g  HF& &&#TNPP2OMi & TNPP &&TNPP    && "--- $  $   $- $(( $(22( $2<<2- $<FF<- $FPPF $PZZP- $ZddZ $dnnd- $nxxn- $xx- $ $- $- $- $- $- $ $- $- $- $- $- $- $- $- $""- $",,"- $,66,- $6@@6- $@JJ@- $JTTJ- $T^^T- $^hh^- $hrrh- $r||r- $||- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $- $&&- $&00&- $0::0- $:DD:- $DNND- $NXXN- $XbbX- $bllb- $lvvl~- $vvz- $w- $s- $o- $l- $h- $d- $a- $]- $Y- $W- $S- $O- $L- $  H- $  D- $  B- $ ** >- $*44*:- $4>>48- $>HH>4- $HRRH0- $R\\R.- $\ff\*- $fppf&- $pzzp#- $zz- $- $- $- $ - $- $- "--&&&&6&--&&/v- $6@@6/w- $@JJ@0y- $JTTJ1{- $T^^T2~- $^hh^3- $hrrh4- $r||r6- $||7- $9- $;- $=- $?- $ A- $!C- $"E- $#H- $%J- $&L- $'N- $(Q- $)S- $*U- $+W- $&&,Y- $&00&-Z- $0::0.\- $:DD:.]- $DNND/^- $NXXN/`- $XbbX0a- $bllb0b- $lvvl1b- $vv1c- $2d- $2d- $2e- $2e- $2e- $3f- $&&& "- &($s6Ws =p8KY%cIluqs&K6b&-&& &&-&&($s6Ws =p8KY%cIluqs&&/v- $6@@6/w- $@JJ@0y- $JTTJ1{- $T^^T2~- $^hh^3- $hrrh4- $r||r6- $||7- $9- $;- $=- $?- $ A- $!C- $"E- $#H- $%J- $&L- $'N- $(Q- $)S- $*U- $+W- $&&,Y- $&00&-Z- $0::0.\- $:DD:.]- $DNND/^- $NXXN/`- $XbbX0a- $bllb0b- $lvvl1b- $vv1c- $2d- $2d- $2e- $2e- $2e- $3f- $&- --&&&v 3f"--F%!-Z 0,X9GWh{2Rq!=Z x.=KWa>ibnrs--&&&G& - &Gy& --9(-- @"Arial- . 2 GT.C.. .g\@"Arial -.!2 g\GAZ NVERSTES.-. .@"Arial-..2 ETM BLMLER ENSTTS.-. .P@"Arial-."2 PFZK RETMENL.-.--#(--  .2 KONU: . .u@"Arial-.2 uBLSEL KURAM.-.--Hh--  .2 g HAZIRLAYAN: . .2  MURAT NLSOY.--P--  .@"Arial-.2  DANIMAN: .-. .Z@"Arial-.$2 ZPROF. DR. ZEK KAYA.-.--s0(--  .2 GANKARA. . 2 g2003.--"System-&TNPP &Z՜.+,0l    Ekran Gsterisikra6Q Times New RomanArial WingdingsTahomaUuPowerPoint SunusuBilisel Kuramn kBilisel Kuramn k NoktasAlglamann Temel lkeleri PowerPoint SunusuAlgy Etkileyen FaktrlerBilgi leme Kuram PowerPoint SunusuBilgi lem Sreci PowerPoint SunusuPowerPoint SunusuBilisel renme KuramPowerPoint Sunusu"Bilisel Kuramn retim lkeleri PowerPoint Sunusu#Piaget in Bilisel Geliim KuramBilisel Geliimin Dnemleri PowerPoint SunusuPowerPoint Sunusu(Bilisel Kuram Asndan Problem zme PowerPoint SunusuPowerPoint SunusuProblem zme AamalarPowerPoint SunusuPowerPoint Sunusu Kullanlan Yaz TipleriTasarm ablonuSlayt BalklarRoot EntrydO)i5@Current User5SummaryInformation(04PowerPoint Document(6_DEFAULTDEFAULT  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root EntrydO)Current UserSummaryInformation(04PowerPoint Document(6DocumentSummaryInformation8